我校参加哈尔滨市部分学科课程整合交流调研专题会议

    在汇报时，实事求是地说了我校的教师现状等。并且比较用心地将近期学校的一些想法计划会上交流。在细节上做文章。从课题产生的背景：基于课堂：科任教师课堂相对不饱满。基于教师：教师每节课都要根据需求对教材有取舍，有拓展。都在做着“整合”这件事，但基本上处于无目标性和无系统性状态。基于学科：各学科课程标准中就有明确的培养学生思想品德的目标，给品生，品社学科与其它学科的有机整合提供更大空间。把课题目标定位在：在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。激发学生更多地发现、探究、解决问题的兴趣。重点从整合方式上进行了陈述：先是从提高教师研究课题认同感。列举案例，让老师感觉整合就在身边，伸手是能够得到的。二是学理论，感知整合要点。《学科课程整合的实践探索、问题及思考》47页的论述，比较基础，适合教师阅读。又找到《多元智能与课程整合》一书。旨在帮助教师通过课程整合模式开发跨学科的主题教学单元，把支离的教学内容联结起来，采用整体性的教学方法来传授知识，并实施有效的评价策略，以发展学生的多元智能。三是学校引领，解决问题式共同研讨。本学期研究初期，学校层面拟做《“连结”与“整合”区别》 交流。针对教师面对整合时可能出现的一个主题只要略微和一个学科相关联，就被拉入学科整合的主题活动中。没有通过对学科的主旨分析，重点内容的分析，进行必要取舍的问题。结合案例，进行交流。 整合是取舍，突出重点，穿针引线。整合是精选，是融汇，追求适切有效，为人的发展服务。四是整合过程：引导教师从学科内整合研究入手，呈阶梯状上升。从单元内到学期内再到学年内，学科内逐步整合，最后多学科整合。（5）整合方式多样化。巢穴式：一个主题或一个知识点为一个巢穴，根据需要在同一学科里，将其他相关内容罗列成多层面自然连接的巢穴。作为一个系列课程。张网式：一个主题为核心，到各科目中，从主题的角度建构内容，将不同学科连接成网状结构（6）通过上整合研讨课的方式推动课题前行。根据老师上报情况，拟进行实验教师课程整合课研讨活动。骨干先行，通过集体备课，上课，反思议课的形式，将理论学习等用于课堂。在研讨课中寻找“资源”。可按照文本，环境，人物，音像等作为分类维度。听课时关注：利用了哪些资源？如何呈现的？整合是否有效？努力做到：课前：查找筛选挖掘。课中：捕捉利用放大。课后：归类整合拓展

    同时，也提出我们面临的问题和思考：我校自行研究这一课题出成果，是有很大难度的。我们可否由一所先行学校带动，给我们一些更具体的任务作为驱动。以这种方式去进行研究。同时可以通过学校间的交流，促进教师去研究。

    各校展示各具特色，学习借鉴到很多好的做法。最后，李兆坤主任做精要总结：提出一个主旨：不贪大，不求全：两个关系：课程设置与课程实施的关系，课程整合和校本课程的关系。三个位点：梳理教材为起点，学生需求为原点，教师成长为支点。四个层面：课题组调研不断磨合统一思想、学校小步慢走积累、教师层面：大备课、学生层面：实际积累。。让我们明确了今后的课题研究方向，更坚定了研究课题的信心。